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      初中数学提高小组合作学习效率的实践研究       
    初中数学提高小组合作学习效率的实践研究
    作者:杨春红    转贴自:本站原创    点击数:33482  更新时间:2011-3-15  文章录入:yangchunhong
    【字体:

    邯郸市十四中学  杨春红

     

    一、问题的提出:

    当前《数学新课程标准》明确提出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。把合作交流提到了一个前所未有的高度,把其当成了数学课堂教学的必选教法,也是建构主义教学观在数学教学环节设计中的具体体现。我们课题组成员在长期的教学实践中研究发现,无效的小组合作学习现象比比皆是,比如在最初组织合作学习的时候布置任务后,立刻让同桌之间组成小组,展开讨论,由于学生缺少如何相互交流的指导,即使各组之间讨论热烈,气氛高涨,但是学习效果并不理想,这种表象上的合作交流有些趋于形式化,无效化。摆在广大教师面前的问题就呈现出来:教师在课堂教学中应怎样设置合作交流的问题?如何把握合作交流的时机?怎样组织学生有效地合作交流?通过什么途径使合作交流达到更好的教学效果?

    因此,我们通过学习了先进的课改经验,在教学实践中,探索出了多种行之有效的方法,使得合作学习教学环节中存在的盲目性,低效性的问题取得了好的成效,因此我们确立了此项研究课题。

    二、课题的设计

    (一)、概念的界定

    (1)小组合作学习

    合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作则是合作学习中采用得较多的组织形式。合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。所以,讨论时,必须先让学生明确“共同任务”以及自身承担的责任。只有这样,才能达到全员参与,才能体现合作学习的真正内涵。其次,明确合作学习在教学中的意义。

    (2)提高合作学习的效率

    提高合作学习的效率,就是要教师积极利用各种方式、方法,教学目标功能去引导和促进合作学习,使整个合作交流过程始终在教学目标的指引下,明确合作探究的方向,步步深入,避免盲目性,增强有效性。

    (二)、研究目标

       1、“小组合作学习”在初中数学教学中的现状及存在的问题的研究。

    2、“讲学稿导学”在“合作交流教学”环节的作用及有效方法的研究。

    3、构建运用“讲学稿导学”有效提高合作交流教学模式的研究。

    4、“变式教学”在提高小组合作学习方面的有效方法的研究。

    5、构建构建“运用变式”教学有效提高小组合作效率的教学模式的研究。

    (二)研究内容:

    1、研究当前课堂教学中合作交流的现状,提出存在的问题

    2、通过对学生进行问卷调查,了解学生对合作交流的认识。

    3、探索提高小组合作学习效率的方法。

    4、通过调研、听课、评课、课后反思等方式,开展进行“合作学习”有效方法的研究。

    5、通过组织教师集中学习加深对“讲学稿”的理论学习的研究。

    6、通过确立以变式教学为方向的教学实践的研究。

    7、构建运用“讲学稿导学”以及“变式教学”有效指导合作交流教学模式的研究。

    (三)研究对象

         以初一年级的全体学生为研究对象,并抽取我任教的初一7,8两个班的学生为主要问卷调查研究对象。

    (四)研究方法

    本课题采用行动研究法,辅之调查法、文献法、比较研究法等研究方法。

    具体措施是:

    1、调查法。

    调查我校初中数学小组合作学习模式的现状,找出问题,并制定解决问题的方案。辅以问卷调查法、访谈法、开座谈会法、经验总结法等,为课题的实施准备大量详实的资料。

    2、文献法。通过去图书馆、资料室及上网查阅大量有关讲学稿、小组合作学习的相关文献,从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题,为我们开展课题提供了理论指导。

    3、行动研究法。把初一年级数学教学作为教改试点,定期组织研讨,依据调查出的情况,分析原因,制定策略,边实践边反思,不断完善自己的教育教学行为,优化教学效果。

    4、经验总结法:重视资料积累,按研究内容写出总结。研究过程中要对研究成果进行处理和组织,要撰写一定数量的案例集和论文,上公开课等。

    三、课题的理论依据

    合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同,对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异,而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合,才会有教学的出现”(季亚琴科语)。合作学习的优越性体现在:首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中,小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境,使学生惧怕说错的心理压力大大减轻,发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流,这样,学习者可以取长补短,学习者群体(包括教师和学生)的思维与智慧可成为整个群体所共享;其次,合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时,学生要展示自己的观点,试图说服别人,在这种心理驱使下,对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中,会使新旧知识更加融合,从而扩大了知识的应用层面。

    四、研究的意义与价值

    小组合作是我们经常采用的一种组织形式和教学策略。合作是一种交互过程,必然会产生矛盾和冲突。在实际教学中,由于各种原因导致学生在分组探究学习中经常发生冲突,造成小组学习的内耗,影响了探究学习的效果和学生合作精神的养成。如何有效解决探究学习中的组内冲突是我们有待解决的问题。经过长期实践我们探索出两条有效的途径:第一、运用“讲学稿导学”的教学模式给师生、生生提供了指导性的合作探究的平台,对合作学习的有效性提供了依据,更进一步强调了学生的主体性、创造性、参与性、平等性和发展性,突出了可操作性。第二、运用“变式教学”的模式大大提高了学生在小组合作学习中的效率,可以充分调动和展示学生的思维过程,让学生积极大胆地参加教学的全过程,通过对数学问题多角度、多层次、多方位的讨论和思考,引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质,从“不变”的本质中探索出“变”的规律,从而培养学生大胆参与、勇于探索、敢于创新的精神。

    因此,本课题在数学教学领域中的实践与探究,是对新课标的进一步落实,对各学科的教学实践也具有较高的理论指导意义和理论价值。

    五、研究依据及创新点

    (二)创新点

    课题的创新之处在于:教师在教学中使用“讲学稿导学” 对小组合作学习起到了有针对性的指导作用,还起到了积累知识的作用,而且便于展示自我,调动了学生主观能动性。因为有了它,学生自主学习有了依据,因为有了它,小组合作才有了共同讨论的话题。讲学稿在教学中越来越显出了其优越性,不失为一种行之有效的方法。“变式教学”是在教师的主导下,师生共同完成新的问题生成,使师生在共同的知识背景下,更加深刻的理解数学内容的本质,使参与双方在教与学的碰撞中,达到教学相长共同提高的目的。教师运用变式教学的手法大大提高了学生在小组合作学习中的效率,可以充分调动和展示学生的思维过程,让学生积极大胆地参加教学的全过程,通过对数学问题多角度、多层次、多方位的讨论和思考,引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质,从“不变”的本质中探索出“变”的规律,从而培养学生大胆参与、勇于探索、敢于创新的精神。“变式教学”不失为另一种行之有效的方法。

     

     

    六 、实施步骤

    本课题研究周期为一年半,从2009年9至2011年3月,共分三个阶段。

    具体研究阶段为:

    (一)、准备阶段(2009年9月—2009年10月)

    组织课题组成员针对初中数学教学中小组合作学习环节的开展调研,通过对学生进行问卷调查,掌握合作学习模式实施的成功与不足,探索有效提高合作学习的方法。加强理论学习,撰写读书笔记和课题实施方案。推广试行讲学稿教学,

     

    (二)、实践阶段(2009年11月—2010年6月)

    本阶段我们课题组成员通过日常教学,分期开展听评课、公开课、典型课例分析,进行专项研讨,总结经验,撰写论文。具体分为以下几个阶段:

     1、 学习与讲学稿、合作交流有关的教育理论和其他单位的先进经验。

    2、提出 “运用数学讲学稿导学有效提高小组合作学习教学”的具体办法,并在教学中操作实施。

    3、随时收集有关研究资料和数据。

    4、 整理2本案例集,组织教师上有关“运用讲学稿进行合作交流教学”的公开课,制作1个课堂实录作为典卷。撰写近1年来有关“提高小组合作学习效率的途径”的案例、论文、反思、心得体会,争取出版。

    5、  ‘组织教科研活动,研讨主题围绕“变式教学”提出“运用变式教学有效提高小组合作学习教学”的具体办法,在教学中操作实施。

    6、  组织教师上有关“运用变式教学进行合作交流教学”的公开课,制作1个课堂实录作为典卷。撰写“变式教学”的案例、论文、反思,争取出版。

    (三)、总结阶段(2010年7月—2011年3月)

    (1)召开课题结题论证会,聘请有关专家对课题研究情况进行指导,并进一步完善。

    (2)系统整理总结课题研究资料,形成课题研究报告、论文、教学案例、音像资料等。

    (3)聘请专家进行成果鉴定、验收。撰写课题结题报告,申报结题。

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